THEORY: Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’

Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’ Gardner’s theory initially listed seven intelligences which work together: linguistic, logical-mathematical, musical, bodily-kinesthetic, spatial, interpersonal and intrapersonal; he later added an eighth, naturalist intelligence and says there may be a few more. The theory became highly popular with K-12 educators around the world seeking ways to reach students who did not respond to traditional approaches, but over time, “multiple intelligences” somehow became synonymous with the concept of “learning styles.” In this important post, Gardner explains why the former is not the latter. It’s been 30 years since I developed the notion of “multiple intelligences.” I have been gratified by the interest shown in this idea and the ways it’s been used in schools, museums, and businesses around the world. But one unanticipated consequence has driven me to distraction—and that’s the tendency of many people, including persons whom I cherish, to credit me with the notion of ‘learning styles’ or to collapse ‘multiple intelligences’ with ‘learning styles.’ It’s high time to relieve my pain and to set the record straight. First a word about “MI theory.” On the basis of research in several disciplines, including the study of how human capacities are represented in the brain, I developed the idea that each of us has a number of relatively independent mental faculties, which can be termed our “multiple intelligences.” The basic idea is simplicity itself. A belief in a single intelligence assumes that we have one central, all-purpose computer—and it determines how well we perform in every sector of life. In contrast, a belief in multiple intelligences assumes that we have a number of relatively autonomous computers—one that computes linguistic information, another spatial information, another musical information, another information about other people, and so on. I estimate that human beings have 7 to 10 distinct intelligences (see www.multipleintelligencesoasis.org). Even before I spoke and wrote about “MI,” the term “learning styles” was being bandied about in educational circles. The idea, reasonable enough on the surface, is that all children (indeed, all of us) have distinctive minds and personalities. Accordingly, it makes sense to find out about learners and to teach and nurture them in ways that are appropriate, that they value, and—above all—that are effective. Two problems. First, the notion of ”learning styles”’ is itself not coherent. Those who use this term do not define the criteria for a style, nor where styles come from, how they are recognized/assessed/exploited. Say that Johnny is said to have a learning style that is ‘impulsive.” Does that mean that Johnny is “‘impulsive” about everything? How do we know this? What does this imply about teaching—should we teach “impulsively,” or should we compensate by “teaching reflectively?” What of a learning style that is “right-brained” or visual or tactile? Same issues apply. Problem #2. When researchers have tried to identify learning styles, teach consistently with those styles, and examine outcomes, there is not persuasive evidence that the learning style analysis produces more effective outcomes than a “one size fits all approach.” Of course, the learning style analysis might have been inadequate. Or even if it is on the mark, the fact that one intervention did not work does not mean that the concept of learning styles is fatally flawed; another intervention might have proved effective. Absence of evidence does not prove non-existence of a phenomenon; it signals to educational researchers: ‘back to the drawing boards.’ Here’s my considered judgment about the best way to parse this lexical terrain: Intelligence: We all have the multiple intelligences. But we single out, as a strong intelligence, an area where the person has considerable computational power. Your ability to win regularly at a game involving spatial thinking signals strong spatial intelligence. Your ability to speak a foreign language well after just a few months of ‘going native’ signals strong linguistic intelligence. Style or Learning Style: A style is a hypothesis of how an individual approaches the range of materials. If an individual has a “reflective style,” he is hypothesized to be reflective about the full range of materials. We cannot assume that reflectiveness in writing necessarily signals reflectiveness in one’s interaction with others. But if reflectiveness truly obtains across the board, educators should take that style seriously. Senses: Sometimes people speak about a “visual” learner or an “auditory” learner. The implication is that some people learn through their eyes, others through their ears. This notion is incoherent. Both spatial information and reading occur with the eyes, but they make use of entirely different cognitive faculties. Similarly, both music and speaking activate the ears, but again these are entirely different cognitive faculties. Recognizing this fact, the concept of intelligences does not focus on how linguistic or spatial information reaches the brain—via eyes, ears, hands, it doesn’t matter. What matters is the power of the mental computer, the intelligence, that acts upon that sensory information, once picked up. These distinctions are consequential. My goal here is not to give a psychology or a physiology or a physics lesson but rather to make sure that we do not fool ourselves and, as important, that we do not short change our children. If people want to talk about ‘an impulsive style’ or ‘a visual learner,’ that’s their prerogative. But they should recognize that these labels may be unhelpful, at best, and ill-conceived at worst. In contrast, there is strong evidence that human beings have a range of intelligences and that strength (or weakness) in one intelligence does not predict strength (or weakness) in any other intelligences. All of us exhibit jagged profiles of intelligences. There are common sense ways of assessing our own intelligences, and if it seems appropriate, we can take a more formal test battery. And then, as teachers, parents, or self- assessors, we can decide how best to make use of this information. As an educator, I draw three primary lessons for educators: 1. Individualize your teaching as much as possible. Instead of “one size fits all,” learn as much as you can about each student, and teach each person in ways that they find comfortable and learn effectively. Of course this is easier to accomplish with smaller classes. But ‘apps’ make it possible to individualize for everyone. 2. Pluralize your teaching. Teach important materials in several ways, not just one (e.g. through stories, works of art, diagrams, role play). In this way you can reach students who learn in different ways. Also, by presenting materials in various ways, you convey what it means to understand something well. If you can only teach in one way, your own understanding is likely to be thin. 3. Drop the term “styles.” It will confuse others and it won’t help either you or your students. Source: The Washington Post, October 16, 2013

"Pedagogical" Guidance for ELT at Gymnasium by ΥΠΑΙΘ

Σύμφωνα με την 147633/Γ2 / 11-10-2013, για την διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας στα Γυμνάσια προβλέπονται τα κάτωθι: Η διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας στηρίζεται στην κατάκτηση επιπέδων γλωσσομάθειας. Σύμφωνα με αυτό η διδακτέα ύλη δεν μπορεί να οριστεί με κεφάλαια βιβλίων αλλά με τις γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών για την επίτευξη των επιπέδων γλωσσομάθειας. Εκείνο που μπορεί να επισημανθεί είναι ότι οι καθηγητές έχουν την ευχέρεια να μην ολοκληρώσουν την ύλη ενός βιβλίου για τη συγκεκριμένη τάξη, να συνεχίσουν ένα βιβλίο το επόμενο σχολικό έτος ή να παραλείπουν έως και δύο ή τρία κεφάλαια, ανά τάξη, ανάλογα με το επίπεδο γλωσσομάθειας του μαθητικού δυναμικού της. Απόπειρα σχολιασμού. Προσωπικά, δεν μπορώ να κατανοήσω για ποια επίπεδα γλωσσομάθειας μιλάει η εγκύκλιος έτσι όπως έχει διαμορφωθεί το τοπίο της διδασκαλίας της Αγγλικής γλώσσας στα Γυμνάσια.Πρώτα ο μαθητής!! Τον καημένο τον μαθητή. Φανταστείτε τον να είναι "κατωτάτου επιπέδου" και ο καθηγητής να του αφαιρεί μόνο δυο τρία κεφάλαια από την ύλη, έτσι για να τον "ξαλαφρώσει" λιγάκι. Ωραίο έ;;; Πάνε τα βιβλία, πάνε τα επίπεδα πάνε και τα ΑΠΣ-ΞΓ, πάει το CERF, πάνε όλα. Η ύλη από τη μια δεν ορίζεται με κεφάλαια βιβλίων (Το βιβλίο δεν είναι μπούσουλας). Σε κάθε τάξη μπορούν να παραλείπονται το πολύ έως τρία κεφάλαια (Το βιβλίο μπούσουλας). Η ύλη καθορίζεται από τις διαφοροποιημένες γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών.( Χαμηλές γλωσσικές δεξιότητες, λίγη ύλη) (εδώ είναι που μιλάμε για πολλαπλές ταχύτητες !!). Η ύλη όμως καθορίζεται από τις διαφοροποιημένες γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών που διαμορφώνονται συχνά και εκτός σχολείου.(εδώ αγγίζουμε τα όρια του ρατσισμού) Οι γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών(εδώ ο ποιητής αναφέρεται στο linguistic competence, στο linguistic performance, σε language skills, σε communicative competence/performance ? Που καλοί μου συνάδελφοι, που;) Ποιος μπορεί να μου πει, τι να προτείνω σύμφωνα με την ανωτέρω εγκύκλιο σε συναδέλφους της περιοχής ευθύνης μου των οποίων οι μαθητές της Α Γυμνασίου δεν έχουν διδαχτεί Αγγλική γλώσσα στις δυο τελευταίες τάξεις του Δημοτικού; Κρίμα.

Magic Book 2 for Third Class of Elementary School

Το συνοδευτικό DVD του Magic Book 2 Αγαπητοί εκπαιδευτικοί Αγγλικής (ΠΕ06) της Γ΄ Δημοτικού, Όπως περιγράφεται και στην επιστολή που εμπεριέχεται στο συνοδευτικό DVD (το αρχείο doc με την ονομασία «επιστολή DVD»), το DVD αποτελεί ένα πακέτο αρχείων από εκπαιδευτικό υλικό. Πιο συγκεκριμένα, περιέχει τους παρακάτω φακέλους: 1) Audio (περιέχει το ακουστικό υλικό του βιβλίου σε μορφή mp3 χωρισμένο σε Pre-unit, Student Book, Activity Book) 2) Extra Material: Περιέχει εκτυπώσιμο υλικό όπως κάρτες με τους 4 ήρωες, κατασκευές με κύβους για όλα τα μαθήματα, Letterland portfolio, Letterland cards, Letterland poster, κάρτες μνήμης (flash cards) 3) Final Version of Magic Book 2: Περιέχει το Student's book, Activity book, Teacher's book ανά κεφάλαιο και σε μορφή pdf 4) Interactive flipbooks: Flipbooks τα οποία περιέχουν και ήχο όταν επιλεγούμε το εικονίδιο του ήχου. Περιέχει 10 υποφακέλους, ένα για κάθε κεφάλαιο, από τον οποίο τρέχουμε εκείνο το αρχείο που φέρει το όνομα του κεφαλαίου. π.χ. UNIT 1. Δε χρειάζεστε κάποιο πρόγραμμα καθώς τρέχει μεσα από κάποιο browser του υπολογιστή σας π.χ Chrome, Mozilla etc, χωρίς να χρειάζεται διαδικτυακή σύνδεση 5) Interactive matching: Περιέχει 3 τύπους παιχνιδιών αντιστοίχισης: α) εικόνα με εικόνα, β) εικόνα με ήχο και γ) εικόνα με κείμενο. Όπως και στην περίπτωση του flipbook, για να μη χρειάζεται να συνδέεστε με το διαδίκτυο και να εκτελείτε το πρόγραμμα χωρίς άλλο προαπαιτούμενο πρόγραμμα, απλά κάντε διπλό κλικ στην ενότητα που χρειάζεστε. π.χ. από το φάκελο Picture vs Text και τον υποφακελο «Τoy Unit 1 lesson 1», επιλέγετε το αρχείο Unit 1 lesson 1. 6) Jigsaw puzzles: Περιέχει, για κάθε κεφάλαιο και κάθε ήχο της αλφαβήτου, ένα τρισδιάστατο πάζλ που συνοδεύεται από το αντίστοιχο ακουστικό τραγούδι. Κατά τη διάρκεια του τραγουδιού τα παιδιά πρέπει να ενώσουν τα κομμάτια του παζλ στον υπολογιστή. Δεν απαιτεί κάποιο επιπλέον πρόγραμμα καθώς είναι εκτελέσιμο αρχείο. Λόγω της κατάληξής του αρχείου (.exe) πιθανών κάποια antivirus να σας βγάλουν κάποιο προειδοποιητικό μήνυμα αλλά δεν συντρέχει κάποιος λόγος ανησυχίας καθώς τα συγκεκριμένα έχουν ελεγχθεί για ιούς και είναι αξιόπιστα 7) Karaoke: Περιέχει βίντεο Καραόκε αλλά σε μορφή mpg ώστε να παίζει στα περισσότερα κοινά media players 8) Picture cards: Περιέχει flashcards τα οποία μπορούν είτε να εκτυπωθούν είτε να προβληθούν σε προβολέα και οι μαθητές να ανακαλέσουν το σχετικό λεξιλόγιο 9) Quiz: Περιέχει 10 διαδραστικά κουιζ που ελέγχουν με παιγνιώδη τρόπο το γενικό βαθμό κατανόησης του κάθε κεφαλαίου 10) Video: Περιέχει τις εικόνες του βιβλίου σε μορφή βίντεο συνοδευόμενες από το αντίστοιχο ακουστικό υλικό. Είναι δηλαδή τα Story cards και τα ηχητικά αρχεία μαζί σε μορφή βίντεο. Για την καλύτερη πλοήγηση στους φακέλους του DVD, δημιουργήθηκε μια διαδραστική παρουσίαση powerpoint, με την ονομασία MB2ppt, μέσα από την οποία (σε μορφή παρουσίασης) επιλέγετε το υλικό που θέλετε να χρησιμοποιήσετε. ΠΡΟΣΟΧΗ: Το παρόν DVD δεν είναι CD. Αυτό σημαίνει πως δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε ένα συμβατικό CD player ήχου αλλά απαιτεί υπολογιστή. Η επιλογή του DVD, αντί ενός απλού ακουστικού CD, έγινε διότι το υλικό δεν είναι απλά ακουστικό, αλλά οπτικοακουστικό. Επειδή η χωρητικότητα των CD είναι περιορισμένη, δεν ήταν δυνατόν να εξυπηρετήσει τις ανάγκες χωρητικότητας αυτού του υλικού. Επιπλέον, η οργάνωση όλου του υλικού μέσα σε ένα DVD σας επιτρέπει να το έχετε συγκεντρωμένο σε ένα μέσο για μεγαλύτερη διευκόλυνσή σας στην προετοιμασία του μαθήματος. Τέλος, η χρήση του DVD δεν απαιτεί διαδικτυακή σύνδεση (internet). Παρόλα αυτά, αν κάποιος εκπαιδευτικός επιθυμεί να χρησιμοποιήσει μόνο το ακουστικό υλικό, μπορεί από τον υπολογιστή να χρησιμοποιήσει από το φάκελο του DVD τα αρχεία με την ονομασία «audio». Αν η τάξη δεν διαθέτει υπολογιστή αλλά μόνο CD players, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να χρησιμοποιήσει ένα αντιγραφικό πρόγραμμα για να αντιγράψει από το DVD τα ακουστικά κομμάτια σε ένα CD. Στην τελευταία αυτή περίπτωση, μπορείτε να κατεβάσετε από τους παρακάτω συνδέσμους τα αρχεία του κάθε CD. • https://dl.dropboxusercontent.com/u/76710364/MB2%20audio%20CD1.rar • https://dl.dropboxusercontent.com/u/76710364/MB2%20audio%20CD2.rar Μόλις κατεβάσετε τα 2 αρχεία, τα αποσυμπιέζετε. Το αρχείο doc που έχει ο κάθε φάκελος το εκτυπώνετε για να χρησιμοποιηθεί ως εξώφυλλο και ως δείκτης του κάθε κομματιού. Τα υπόλοιπα αρχεία είναι ακουστικά και τα αντιγράφετε σε ένα απλό CD με κάποιο πρόγραμμα αντιγραφής που διαθέτετε. Η ομάδα Magic Book 2 του ΠΕΑΠ

URGENT! GUIDANCE FOR NEW EAEΠ SCHOOLS

ΝΕΑ σχολεία με ΕΑΕΠ: Η διδασκαλία της Αγγλικής στη Β΄ τάξη Αγαπητοί εκπαιδευτικοί Αγγλικής, Ευχόμαστε και πάλι καλό κουράγιο για την νέα σχολική χρονιά και καλή επιτυχία σε όσους ξεκινούν τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας σε παιδιά αυτής της ηλικίας για πρώτη φορά. Το έργο σας είναι απαιτητικό – ιδιαίτερα όσων από σας θα διδάξετε στη Β΄ Δημοτικού των ΝΕΩΝ «Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με ΕΑΕΠ» επειδή οι μαθητές δεν έχουν διδαχθεί Αγγλικά στην Α’ τάξη και είναι αρχάριοι ως προς την γλωσσομάθειά τους σαν και τους μαθητές της πρώτης, αλλά διαφοροποιούνται από αυτούς ως προς τη πνευματική ανάπτυξη τους, λόγω ηλικίας, και ως προς τον σχολικό γραμματισμό που έχουν αποκτήσει. Υπό αυτές τις συνθήκες, η Ομάδα Έργου ΠΕΑΠ σας προτείνει τα εξής ως προς την οργάνωση της διδασκαλίας σας (για τους μαθητές της Β’ δημοτικού στα σχολεία που λειτουργούν με πρόγραμμα ΕΑΕΠ από το σχολικό έτος 2013-2014): Βασιστείτε στο υλικό που είναι για την Α’ Δημοτικού και περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό πακέτο (TEACHING KIT), με τίτλο Alpha English (βλ. και http://rcel.enl.uoa.gr/peapabc/aclass.htm). Εφόσον σας είναι δυνατόν και ανάλογα με το πόσο δεκτική είναι η τάξη σας, εμπλουτίστε το υλικό της Α’ με στοιχεία από το υλικό της Β’ τάξης που περιλαμβάνεται στο TEACHING KIT Beta English (βλ. και http://rcel.enl.uoa.gr/peapabc/bclass.htm). Συμβουλευτείτε τους Οδηγούς του Εκπαιδευτικού και των δύο KITS – δηλ. και του Alpha και του Beta English. Ξεκινήστε από τον πρώτο κύκλο (Κύκλο Α΄) του Alpha English που θα θέσει τις βάσεις για να δεχθούν οι μαθητές σας τη νέα γνώση. Συνεχίστε επιλέγοντας θεματικές περιοχές (π.χ. χρώματα, ζώα, σχολείο) και δραστηριότητες από τον Β΄ Γ’ και Δ’ Κύκλο του Alpha English και εμπλουτίστε τη διδασκαλία σας με στοιχεία από τους αντίστοιχους Κύκλους του Beta English. Στο Γ΄ τρίμηνο, ξεκινήστε σταδιακά να εξοικειώνετε τους μαθητές σας με την γραφή. Η γνωριμία τους με την αλφάβητο της Αγγλικής είναι σκόπιμο να γίνεται μέσα από την επανάληψη θεματικών ενοτήτων, σχετικών με ζώα, τροφές, κλπ. Λεπτομερέστερες οδηγίες θα αναρτηθούν στην διαδικτυακή πύλη του ΠΕΑΠ (http://rcel.enl.uoa.gr/peap/), όπου θα βρείτε και πολλές άλλες πληροφορίες σχετικές με το ΠΕΑΠ και την εφαρμογή του. Να θυμάστε ότι τα εκπαιδευτικά πακέτα δεν προορίζονται για τον κάθε μαθητή, αφού δεν τα χρειάζεται για μελέτη στο σπίτι. Μένουν στο σχολείο προς αξιοποίηση από εσάς. Τονίζεται η χρησιμότητα του να επισκέπτεστε τακτικά την πύλη του ΠΕΑΠ (http://rcel.enl.uoa.gr/peap/), η οποία περιλαμβάνει, εκτός από ποικιλία χρήσιμων για σας πληροφοριών, ένα πρόγραμμα αυτοεπιμόρφωσης για τη διδασκαλία της Αγγλικής σε μικρά παιδιά. Για την Ομάδα Έργου Καθηγήτρια Β. Δενδρινού

Wishes and materials for the new school year.

Dear colleagues,

Let me wish you a fruitful academic year.
Would you please take a look at the following link?


http://www.cambridge.org.br/for-teachers/english-for-specific-purposes?uk_url=/br/elt/catalogue/subject/project/custom/item2272999/Cambridge-English-for-Schools-Origins-of-the-course?currentSubjectID=382415


It may contain useful ideas for your teaching practice.

Wishing you all the best,
Helen Baliou,
ELT Schools Advisor
for West Attiki

Elt seminar for primary teachers dr. helen baliou from hbaliou

Ημερίδα Πρωτοβάθμιας ΠΕ06

Καλούνται οι εκπαιδευτικοί ΠΕ06 Δυτικής Αττικής να παρακολουθήσουν την ημερίδα που   διοργάνωσε και πραγματοποιεί  η Σχολική Σύμβουλος ΠΕ06  Ελένη Μπάλιου,  με θέμα:

Τίτλος:                                               «Teaching English Creatively»

Χρόνος:    Τρίτη 18 Ιουνίου 2013 και ώρα 9.00 – 13.00

Τόπος:  7^ο  Δημοτικό Σχολείο Ελευσίνας, Επισμηναγού Νέζη, (πρώην Θεοτοκοπούλου 56) (τηλ: 210 5546147).

9.00 - 9.30 9.30 -10.30 10.30-11.45 11.45-12-45 12.45-13.00 13.00 – 13.30

Προσέλευση -Εγγραφές «Ενδιαφέρουσες δραστηριότητες διδασκαλίας της Αγγλικής γλώσσας.» Ελένη Μπάλιου,  Σχολική Σύμβουλος Αγγλικής Φιλολογίας Διάλειμμα Εργαστήριο: “Make the most of your own resources: exploit your own videos for teaching purposes according to your Ss’ level” Διάλειμμα Ερωτήσεις –Συζήτηση

                                                                                                                Η Σχολική Σύμβουλος, ΠΕ06

                                                                                                                Ελένη Μπάλιου

Διαχείριση Παραβατικής Συμπεριφοράς στο Σχολείο

διαχείριση παραβατικής συμπεριφοράς στο σχολείο from hbaliou

ONLINE PETITION:SAVE THE DEPARTMENTS OF ENGLISH, FRENCH, GERMAN, ITALIAN, AND SPANISH LANGUAGES AND LITERATURES IN GREECE

 Dear colleagues,
This is my second notice on the same issue.
Please click on the following link. We need to save the English  Department!!  It's urgent!!

 https://www.change.org/petitions/professor-konstantinos-arvanitopoulos-greek-minister-of-education-save-the-departments-of-english-french-german-italian-and-spanish




Dr Helen Baliou
English School Advisor

E-TWINNING

Dear colleagues,

During our seminars held  on 11th,12th and 15th February,at Elefsina, Zefyrio, and Megara, you asked me to provide you with info, concerning European Projects. Please, click on the following link to find information about e-twinning.
 New etwinning plus platform+free ebook
Register now: www.etwinning.gr



Dr. Helen Baliou
English Schools Advisor
Dytiki Attiki

Medical English Seminar

Dear colleagues,

It sounds extremely interesting. It may give you ideas for CLIL implementation. Those of you who are interested, please reserve a place a.s.a.p. See you there!!

Dr. Helen Baliou
 English Schools Adviser

HELLENIC REPUBLIC National  and  Kapodistrian University of Athens   MEDICAL SCHOOL DEPARTMENT OF PHARMACOLOGY

Nikolaos M. Sitaras Professor & Chairman Μ. Asias 75 115 27 Athens, Greece Tel. +30 210 746 2502-04 Fax  +30 210 746 2554 e-mail: nsitar@med.uoa.gr

Athens, February 7, 2013

SUBJECT: Outreach Program:  Building a Bridge between Patients and the Medical Community Making informed decisions about our health requires knowledge from reliable sources in an easy to understand format. Therefore, as a social contribution to the Athens community, the Department of Pharmacology at the School of Medicine of the National and Kapodistrian University of Athens is organizing such an educational program where tailor made medical/pharmaceutical information will be provided to the public.  We are pleased to announce the pilot session entitled: “Introduction to Medications” Quality, Safety and Side-effects Name Brands Versus Generics The session is free. It will take place in the lecture hall of the Department of Pharmacology at the Medical School of Athens University. Presentation language: English and English/Greek (during question period) The duration will be for approximately one hour followed by a question period.

Coordinator: Ms Maria Chionis, BA, MA Education, tel.: 6973910430

Location: Μ. Asias 75, Building 16

Date: Sunday March 10, 2013

Time: 6pm

Please RSVP and specify the number of attendees (limited space): mhioni@didaskaleio.uoa.gr

Free parking available. Coffee will be served.

PROFESSIONAL DEVELOPMENT

Dear colleagues,
Please click on the following links  to find some interesting ideas for your lessons.
Helen B.

4 great strategies for starting early morning classes

http://www.teachthemenglish.com/2013/01/4-great-strategies-for-starting-early-morning-classes/

Great games for the language classroom: Blockbusters

http://www.teachthemenglish.com/2013/02/using-images-to-stimulate-learner-interest-in-their-course-books/#comment-3961